L'assenza di cattive notizie è forse – con i tempi che corrono per la scuola della Repubblica e per l'immagine di noi insegnanti agli occhi di molta della pubblica opinione –  buona notizia. E allora potremmo tutto sommato rallegrarci perché la recente disposizione del superiore ministero in merito alle adozioni dei libri di testo per il prossimo anno ha evitato di dare seguito all'emendamento  al decreto-istruzione che il movimento 5 stelle ha presentato e votato in Commissione Cultura alla Camera durante la sua conversione in legge (salvo poi astenersi in aula al Senato) nella direzione della forzatura professionale e culturale, come abbiamo già del resto denunciato in precedenza.

Preoccupavano il lettore più avveduto – ma è un caso raro: la norma è passata nell'indifferenza dei più – non tanto la disinvolta disposizione della punteggiatura o lo stile espositivo decisamente involuto, quanto piuttosto l'ambiguità di quel presente indicativo (“elabora”), che poteva essere interpretato nella direzione dell'obbligatorietà. Come avrebbero per altro voluto i tribuni dell'innovazione a tutti i costi - nessuno dei quali mette piede in una scuola da lungo tempo, ammesso che dopo il proprio percorso studentesco lo abbia mai fatto – che avevano esultato alla notizia dell'approvazione della norma, in compagnia di coloro che nelle scuole connotano di dinamicità il proprio ruolo fustigando a ogni occasione la colpevole e inaccettabile inerzia dei colleghi, alcuni dei quali “non sanno nemmeno accendere un computer”.

Il Miur ha invece chiarito: si tratta di una possibilità, di un'azione che resta volontaria, opzionale, regolata dalla deontologia professionale dei singoli docenti.

Lungi da noi credere che il nostro precedente intervento su questa rivista abbia avuto un qualche peso nella decisione, anche perché a dire la verità resterebbero da definire le condizioni in cui si troverebbe a lavorare – sì, a lavorare! – chi facesse la scelta di elaborare “il materiale didattico per una specifica disciplina”, quali competenze dovrebbe possedere, quali dovrebbero essere i criteri e le modalità di coinvolgimento degli studenti. E magari anche quali forme di riconoscimento scientifico – non osiamo utilizzare l'aggettivo “economico” e nemmeno accennare a questioni contrattuali; non aspiriamo a essere rubricati come conservatori e parrucconi - da attribuire ai colleghi che decidessero di entrare in un meccanismo che prevede la cessione a priori dei diritti derivanti dalla propria attività intellettuale. Ma tant'è: non si può più essere così legati a questioni di principio e sindacali e quindi, come detto, ci accontentiamo. 

Un rischio infatti l'abbiamo evitato, sia pure nell'epoca della rottamazione della democrazia e del neo-autoritarismo. Ancora per qualche tempo non assisteremo a processi frettolosi e demagogici, destinati secondo noi a compromettere l'interesse generale che uno Stato democratico dovrebbe tutelare anche in campo educativo: non si possono e non si devono vincolare insegnanti e studenti a impiegare nell'apprendimento strumenti di mediazione didattica che i primi non dominano pienamente, ovvero non possiedono sul piano operativo, cognitivo e culturale. Infatti rispetto a quegli strumenti di mediazione non hanno acquisito quelle competenze digitali significative, capaci di produrre consapevolezza e intenzionalità, che la retorica del pensiero pedagogico unico vuole siano una delle finalità strategiche della scuola 2.0 nei confronti degli studenti.

 Il tema degli ebook di testo e dei materiali digitali integrativi era stato per altro particolarmente caldo sul piano del dibattito nel corso dell'autunno 2013, in particolare dopo che il ministro Carrozza fermò l'accelerazione operata dal suo predecessore, Profumo, prodottosi nell'ottobre  in un vaticinio che merita davvero di essere ricordato in modo imperituro, quale esemplare epigrafe della semplificazione demagogica e a-scientifica: “Dal 2013 avvieremo un processo in cui inizialmente avremo un piccolissimo libretto e poi tanti supporti digitali, dove il libro nasce ogni giorno. Sulla base di uno scritto iniziale ci sarà la possibilità di fare collegamenti con video, risolutori, fotografie, altri testi e quindi costruire un libro personalizzato”. 

Tra le diverse occasioni di discussione, che, nei momenti in cui non si cerca soltanto la risonanza mediale, può anche essere una cosa seria, ne segnaliamo al lettore in particolare due, tuttora fruibili, dal momento che gli interventi sono stati registrati e resi disponibili via Web. Il 9 novembre 2013 si è svolto a Pisa, presso la Scuola Normale Superiore, il convegno "Uno, nessuno, centomila", promosso dal MIUR, in merito all'introduzione degli ebook nella scuola; una settimana dopo, a Firenze, l'iniziativa “L’innovazione tecnologica nella scuola italiana e i capi di istituto. Quali orientamenti per una politica sostenibile ed efficace?”, realizzata dall'Università degli Studi di Firenze e dall'ANP, ha dedicato una delle sessioni pomeridiana al tema dei libri digitali.